Основная цель современного дошкольного образования - развитие и воспитание будущего школьника с помощью всех доступных педагогических ресурсов. Однако программа обучения малышей ориентирована на ребёнка со средними способностями, а значит, для работы с детьми, имеющими отклонения от норм развития или, наоборот, опережающими своих сверстников, необходимо корректировать рекомендованные стратегии образования. Этим объясняется актуальность разработки отдельного плана для развития конкретного ребёнка-дошкольника, который получил название индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) согласно ФГОС.

Суть понятия ИОМ

Это интересно. Галилео Галилей говорил: «Мы ничему не можем научить человека. Мы можем только помочь ему открыть это в себе».

Индивидуальным образовательным маршрутом называется программа создания образовательного пространства для конкретного ребёнка, которая составляется с помощью детских психологов, дефектологов, воспитателей и методистов на конкретной образовательной ступени (в детском саду это младшая группа, средняя и старшая). Другими словами, ИОМ предполагает подбор видов деятельности, который позволит решить те или иные трудности в обучении или, наоборот, расширить или углубить знания, степень овладения навыком. Например, при выявлении склонностей к математике, ИОМ может включать дополнительные занятия по предмету, или при сложностях в общении со сверстниками ребёнка можно как можно более часто подключать к групповым играм, начиная с работы в паре и постепенно увеличивая число участников. При этом учитывается не только возраст ребёнка (что характерно для общей образовательной стратегии дошкольного учреждения), но и способности малыша, которые могут опережать или тормозиться в сравнении с общепринятыми стандартами. Таким образом, ИОМ - это компенсация трудностей в обучении с учётом личностного потенциала ребёнка, которая позволяет проявить его интеллектуальные, эмоционально-волевые, деятельностные и нравственно-духовные особенности. Несмотря на то что конкретного «рецепта» составления индивидуальной стратегии нет, принципы, цели и задачи ИОМ оговариваются в таких документах, как

• Закон Российской Федерации “Об образовании”;
• ФГОС ДО.

Цели и задачи

Главная цель ИОМ - создание подходящих условий в учреждении, занимающимся дошкольным образованием, для успешной самореализации в среде сверстников и окружающих взрослых отдельно взятого ребёнка, его социального и личностного роста, то есть для роста авторитета и увеличения багажа знаний, умений и навыков.

Задачи личной образовательной стратегии следующие:

• формирование предметной среды для социального развития малыша (то есть обеспечение необходимой материально-технической базы для занятий, например, если ребёнок увлечён игрой в шахматы, то в игровой комнате, вместе со «стандартными» игрушками может быть шахматная доска специально для него);
• организация единой системы взаимодействия всех звеньев администрации, а также сотрудничество с родителями, направленное на социально-личностный рост ребёнка;
• совершенствование диалога с ребёнком на основе взаимоуважения и доверия;
• создание всех условий для воспитания позитивного отношения малыша к себе и окружающим людям, а также для развития коммуникативной компетентности ребёнка;
• формирование у малыша позитивного отношения к своей личности, а также воспитание осознания прав и свобод, касающихся актуальных для этого возраста понятий (выбор друзей, игрушек, право на личные вещи, а главное - право на собственное мнение).

Вышеперечисленные задачи обуславливают факторы, определяющие ИОМ:

• заказ государства;
• запросы и потребности взрослых членов семьи, в частности, родителей;
• личностными способностями и уровнем потенциала конкретного ребёнка;
• материальной и технической оснащённостью, а также педагогическими кадрами учреждения дошкольного образования.

Данные факторы важны на всех уровнях взаимодействия: государство определяет общую стратегию и направленность развития образования (например, воспитание патриотизма, духовности), обеспечивает детские сады необходимыми материалами, родители выдвигают требования к уровню подготовленности детей, малыши реализуют и расширяют свои возможности, а замыкается круг опять-таки государством - оно «получает» личности, которые становятся достойными гражданами своей страны, заботящимися о её процветании.

Все эти аспекты создания ИОМ практически повторяют общую стратегию дошкольного образования, но с той разницей, что теперь индивидуализация, то есть ориентация на воспитание неповторимой личности, осуществляется не только в специально отведённые часы для тех или иных занятий или в отдельных видах деятельности, а проходит «красной нитью» через весь образовательный процесс.

Для кого и зачем создаётся

Индивидуальная стратегия образования создаётся для детей

• отстающих в усвоении программы дошкольного учреждения;
• с психическими отклонениями, для детей с инвалидностью;
• с опережающим умственным развитием.

В целом же ИОМ разрабатывается для

• тренировки моторики (и мелкой, и крупной);
• формирования навыков гигиенического, нравственно-культурного, коммуникативного и социального свойства;
• деятельностной реализации потенциала ребёнка, затрагивающей манипулятивную (раскладывание лото, карточек и пр.), сенсорно-перцептивную (определение геометрических фигур по форме, фактуры материала по тактильным ощущениям и т.д.), предметно-практическую (применение детского набора для песочницы не только по назначению, но и для ухода за комнатными растениями) и игровую области развития;
• развития речевых способностей (выполняя различные задания, малыш должен комментировать свои действия);
• формирования правильных представлений о мире, окружающем нас;
• понимания сути понятий пространства и времени.

Как правило, ИОМ составляется на учебный год, но в некоторых случаях (например, если малыш не справился с проблемой или если дело касается одарённого ребёнка) стратегия может использоваться весь период обучения, корректировать нужно только методы и приёмы работы: так, чтобы они соответствовали возрасту ребёнка.

Кто составляет и ведёт

Разработкой ИОМ занимается воспитатель, но - что имеет особое значение - делает он это ТОЛЬКО совместно с методистом и психологом, а также с учётом рекомендаций и комментариев

• родителей малыша;
• логопеда.

Заполняют карточку воспитатель, психолог (некоторые аспекты социально-коммуникативного развития) и логопед (ряд пунктов в речевом развитии). Разграничение аспектов наблюдения и работы проходит индивидуально, что связано с квалификацией работников дошкольного учреждения. Особенно это касается детских садов, где воспитатель также выполняет и функции логопеда. То есть на практике создаётся папка с ИОМ, включающая психолого-педагогическую диагностику малыша, план реализации стратегии, перечень ожидаемых результатов, а также таблица или характеристика с подробностями выполнения каждой поставленной цели. С периодичностью, установленной администрацией учреждения (исходя из целей конкретного ИОМ), родители знакомятся с ходом выполнения поставленных задач, после чего высказывают свои пожелания, задают вопросы касательно конкретной области образования. В перспективе предполагается, что каждый малыш, выпускающийся из детского сада, будет предъявлять своё «досье» учителю начальных классов, который, продолжая начатую линию индивидуализации образования, будет формулировать следующие цели, задачи ИОМ и заниматься их реализацией уже на этапе обучения ребёнка в школе.

Что включает

Основное направление	Цели и задачи	Методы и средства
Сенсорное воспитание	Ц. : развитие осязательных, мышечных навыков через действия восприятия и мышления. З.: развивать мелкую моторику; мышление, зрительное восприятие	М.: упражнения, игра. С.: настольно-печатные игры, лото, домино, пазлы, мозаика, шнуровка, втулки, поручения в уголке природы, исследовательская деятельность (с бумагой, природным материалом), пластилин, глина, песок.
Экологическое воспитание	Ц.: расширение представлений об окружающей природе. З.: * учить устанавливать причинно-следственные связи между сезонными изменениями в природе и действиями человека в природе, *расширять представления о растениях и животных родного края, России, планеты Земля, *формировать экологическую культуру, необходимость охраны природных ресурсов.	М.: упражнения, игра, опыты, вопрос, беседа, поисковая деятельность. С.: дидактические игры, лото, домино, пазлы, поручения в уголке природы, исследовательская деятельность (с водой, льдом, природным материалом - уголь, камень, смола, песок, щебень).
Развитие основных видов движений	Ц.: развитие общей моторики, координации. З.: * развивать физические качества -быстроту, ловкость, проявление выносливости и силы, *совершенствовать равновесие. *воспитывать организованность.	М.: упражнения, массаж, физкультминутки, игра. С. – спортивные снаряды: гимнастические скамейки, кегли, гимнастические палки, мячи, скакалки, кольцебросы и т.д.
Нравственное воспитание	Ц.: приобщение к общепринятым нормам и правилам поведения. З.: учить умению управлять своим поведением	М.: упражнения, игра. С.: чтение художественной литературы, драматизация художественных произведений, иллюстрации, слайды.
Речевое развитие	Ц.: развитие речи. З.: * расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков, *учить использовать в речи синонимы, антонимы, *совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу, *формировать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка, *совершенствовать фонематический слух, определять место звука в слове. *учить согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, местоимения с существительными и прилагательными, *учить образовывать однокоренные слова, *воспитывать культуру речевого общения, *упражнять в составлении предложений, *учить делить слова на слоги.	М.: дидактические упражнения, игра, беседа. С.: настольно-печатные игры, дидактические игры, тесты, разрезная азбука, игры - схемы, кассы, предметные картинки.
Социально-коммуникативное развитие	Ц.: обогащение сознания детей новым содержанием - осмысление понятий - время, знак, символ. З.: * закреплять навыки использования вежливых слов. * воспитывать культуру поведения за столом, в общении со сверстниками и взрослыми, в общественных местах. * воспитывать оптимистические качества. * формирование навыков самообслуживания. * закрепление знаний о ПДД	М.: упражнения, игра, вопрос. С.: настольно-печатные игры, дидактические игры, тесты, игры - схемы, предметные картинки, учебно-методический материал по ПДД.

Этапы разработки индивидуального образовательного маршрута дошкольника по ФГОС

Разработка индивидуальной стратегии происходит поэтапно.

• Стадия наблюдения. Целями этого этапа является выявление детей, испытывающих трудности, в результате наблюдатель заполняет таблицу.

• Стадия диагностики. Этот этап осуществляется вместе с детским психологом. С ребёнком выполняются тесты, позволяющие выявить причины возникновения тех или иных трудностей. Результатом работы становится таблица.

• Стадия конструирования. Целью этого этапа является собственно разработка ИОМ на основе выявленных сложностей и поводов их возникновения. Результат - готовая схема маршрута.
• Стадия реализации. С помощью разных методов происходит выполнение ИОМ. Среди универсальных способов достижения поставленной цели, например, при трудностях в социализации ребёнка, можно выделить такие:

Методы	Цели
Беседы, игры, обсуждение прочитанных книг, проблемных вопросов (например, в средней группе - что такое хорошо, а что такое плохо).	Знакомство с различными проявлениями эмоций, которые формируют нравственные оценки (например, злость на волка, съевшего Красную Шапочку помогает сформировать отрицательное отношение к подлым поступкам)
Игры, тренинги для развития сферы поведения.	Развитие навыков общения, снятие напряжения, снижение агрессивности в поведении, негатива и т.д.
Арт-терапия (изонить, сказкотерапия, куклотерапия)	Творческая реализация, воспитание эстетического вкуса
Приёмы психогимнастики для релаксации	Расслабление мышц, эмоционально-позитивный настрой и т.д.

• Стадия диагностики. Оценка результатов работы по ИОМ. Главный критерий - осталась проблема или её удалось устранить. В случае если прогресса нет, разрабатывается новый ИОМ, если же намечается прогресс, то можно продолжить или доработать уже существующий.

Примеры

Индивидуальные маршруты, как уже отмечалось, не имеют установленной схемы оформления, могут быть в виде таблицы или в виде текста - всё зависит от той трудности, на решение которой разработка направлена. Рассмотрим два варианта составления.

Пример №1

Трудности: невнимательна и рассеяна, испытывает трудности при решении логических задач, математических заданий.

Испытывает трудности при решении логических задач, математических заданий.

Месяц Неделя	Режимные моменты	Непосредственно образовательная деятельность	Самостоятельная деятельность	Взаимодействие с родителями
Январь 3 неделя		Работа с мультимедийной презентацией «Сосчитай контур»	Игра «Танграмм»
4 неделя	Прогулка «Нарисуй на снегу геометрический замок»		Расскажи друзьям о своём рисунке
Февраль 1 неделя		Дидактическая игра «Что изменилось?»		Памятка «Игры на развитие логического мышления»
2 неделя	Дежурство в уголке природы Полив растений ориентируясь на описание цветка.		Мультимедийная игра «Ассоциации»
3 неделя		Работа с перфокартами «Состав числа»	Научи товарища Работать с карточкой.	Игра в гости к нам.
4 неделя	Во время утреннего приёма выполнение заданий на раздаточных листах	Мультимедийная презентация «Весёлый счёт»	Проверь работу товарища.

Результаты действия маршрута : Повысился уровень развития внимания, концентрации и переключения. Ребёнок справляется с заданиями математического характера, логическими задачами.

Пример №2

Возраст ребёнка: 4 лет 2 месяца

Пол: мужской

Проблема: слабые вычислительные навыки

Цель индивидуального маршрута: развитие и закрепление вычислительных навыков в пределах первого десятка

Задача: развивать внимание, память, логическое мышление.

Периодичность занятий:2 раза в неделю

Длительность: 20 минут

Упражнения на занятиях:

1. «Цифры заблудились» Расставить цифры по порядку Учить называть цифры по порядку

2.»Что изменилось? Какой цифры не стало?» Назвать последующую и предыдущую цифру натурального ряда Провести игру «Назови соседа»

3.«Весёлый паровозик» Прицепить, присоединить вагончики с цифрами к паровозику. Решать примеры путём прибавления цифры 1.

1. Поставь машины в гараж Решение примеров путём присчитывания единицы Учить называть следующую и предыдущую цифру
2. «Почтальон» Разнести письма - примеры по домам (решение примеров путём прибавления и вычитания цифр 1 и 2) Провести игру «Принеси письмо бабушке, брату»
3. «Десантники» Каждого «десантника»- цифру приземлить на свой пример. Игры дома на счёт предметов, которые окружают ребёнка.
4. Помоги Незнайке решить примеры Решение примеров первого десятка с использованием перфокарт Решать примеры с использованием сказочных героев: Хрюши, Степашки, Чебурашки и т. д
5. Поможем ёжику собрать грибы. Закрепление вычислительных навыков в пределах первого десятка. Решение примеров в домашних условиях.

Структура индивидуального занятия:

1. Организационный момент: минутка радости.
2. Сюрпризный момент: приход сказочного персонажа.
3. Основная работа: помоги, угадай, подскажи

Работа у магнитной доски;

Упражнения с раздаточным материалом;

Работа в тетради.

Итог занятия: минутка общения, что понравилось, что вызвало трудности, и было сложным.

Оценка деятельности:

В результате планомерной и систематической работы с ребёнком, имеющим слабые вычислительные навыки, к концу годичного цикла занятий:закрепятся вычислительные навыки; повысится познавательный интерес к математике; активизируется мыслительная деятельность ребёнка, он свободно будет выполнять вычислительные упражнения в пределах первого десятка. Эти достижения помогут в дальнейшем преодолеть проблемы по математическому развитию дошкольника.

Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность - ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.

Индивидуальный образовательный маршрут ученика

Пояснительная записка

1. Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Продуктивное обучение в рамках сельской общеобразовательной средней школы и качественная и успешная подготовка к государственной итоговой аттестации могут быть осуществлены с помощью индивидуальных образовательных маршрутов обучения. ИОМ - способ реализации задачи индивидуализации образовательного процесса в контексте предпрофильной и профильной подготовки.

Цель ИОМ: индивидуум может получить среднее образование на выбранном им уровне в соответствии с образовательным стандартом.

Необходимость построения индивидуальных образовательных программ диктуется следующими соображениями:

Невозможность организовать предпрофильное и профильное обучение в малокомплектной школе стандартным способом - делением классов на профили.

Появились целые педагогические системы, которые рассматривают индивидуализацию обучения как основной педагогический инструмент: «Одаренные дети», «Хочу быть успешным», «Выбери свой путь к успеху» и др.

Расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования.

Развитие школьника может осуществляться по нескольким направлениям деятельности в рамках образовательного маршрута, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

профессионализмом педагогического коллектива;

возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;

возможностями материально-технической базы школы.

Логическая структура проектирования индивидуального образовательного маршрута включает в себя следующие этапы:

1. Постановка образовательной цели (индивидуальный выбор цели предпрофильной или профильной подготовки).

2. Самоанализ (осознание и соотнесение индивидуальных потребностей с внешними требованиями (например, требованиям профиля).

3. Конкретизация цели (выбор направлений индивидуальных занятий).

4. Оформление маршрутного листа.

Условия необходимые для эффективной разработки индивидуального образовательного маршрута:

осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;

осуществление педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;

активное включение учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;

организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Средствами реализации названных условий могут быть специально организованные занятия по самопознанию, обучению учащихся методам выбора маршрута. В ходе этих занятий необходимо довести до учащихся следующую информацию:

предельно допустимые нормы учебной нагрузки;

учебный план школы: набор учебных предметов, составляющих инвариантную часть, предметы регионального и школьного компонента;

особенности изучения тех или иных предметов; необходимость соблюдения баланса между предметами базового курса и курсами ИОМ;

возможности и правила внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут.

Такие занятия проводится как в рамках внеклассной деятельности, так и в рамках индивидуальной работы.

Индивидуальный образовательный маршрут оформляется документально в виде Листа индивидуального маршрута обучения.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.Лист

индивидуального маршрута обучения

ФИО ____________________________________________________________________________

Предмет_________________________________________

ученика (цы) ______ класса ГКОУ «СОШ№1 г. Карабулак»

на _______/_______ учебный год

п/п

Тема направления занятий

Дата проведения

Кол-во

часов

Результаты

Учитель: ______________/_ __________ /

Индивидуально- образовательный маршрут младшего школьника

подготовила

учитель начальных классов

Блинова Ирина Валерьевна

Фролово

2013

Введение

Введение

В современном мире, идущем по пути глобализации, важнейшим фактором успешного и устойчивого развития страны является человеческий потенциал, во многом определяющийся образованием. При этом одним из приоритетных направлений развития образовательной системы выступает внедрение моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающего каждому человеку возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста.

Проблема формирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся представлена в психолого-педагогических исследованиях в работах Т.М. Ковалевой, Н.В. Рыбалкиной в русле проблемно-рефлексивного подхода, деятельностного подхода - А.Б. Воронцова, Г.Н. Прозументовой, А.В. Хуторского, А.Н. Тубельского и других. Индивидуальные образовательные траектории учащихся связываются с осуществлением учащимися личностно значимой деятельности в работах Т.М. Ковалевой, Н.В. Рыбалкиной.

Индивидуальные образовательные траектории учащихся формируются в образовательном пространстве. Структура образовательного пространства в общетеоретическом и методологическом аспектах подробно рассматривается в работах В.Г. Афанасьева, А.А. Бодалева, С.К. Бондыревой, В. Курт-Умерова, В. Марача, Н. М. Никулиной, Я. К. Трушиньша, М. Хейдметса, Н.А. Хренова, И.Г. Шендрика и других. Современный педагогический профессионализм В.И. Слободчиков связывает с созданием условий для становления индивидуальных образовательных траекторий каждого учащегося. Однако исследованию становления индивидуальных образовательных траекторий учащихся в образовательном пространстве современной школы не уделено достаточного внимания.

Таким образом, актуальность обусловлена наличием противоречий:

Образовательной политикой государства, направленной на решение стратегической задачи формирования индивидуальной образовательной траектории каждого человека, и недостаточной ориентированностью образовательных учреждений на ее решение;

Потребностью учащихся в становлении их индивидуальных образовательных траекторий и недостаточной разработанностью путей и условий реализации данного процесса в современной школе.

Цель представленной работы - обоснование и практическое обеспечения психологов, воспитателей, учителей начальной школы правильному представлению и составлению индивидуально-образовательного маршрута ребёнка.

В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач - к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях.

Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при обучении школьников по индивидуальным образовательным маршрутам.

Необходимость построения индивидуальных образовательных программ диктуется следующими соображениями:

Растет число школьников, которые в связи с отклонениями в своем развитии или здоровье не могут обучаться по обычной классно-урочной системе.

Часть школьников не может в определенный период посещать школу из-за спортивных соревнований, предпрофессиональной подготовки, обстоятельств жизни в семье...

Значительная часть выпускников основной школы не может выбрать для себя один из массовых путей получения среднего образования из-за коммуникативных трудностей, в том числе неумения или устойчивого нежелания вписываться в обычную школьную жизнь.

Появились целые педагогические системы, которые рассматривают индивидуализацию обучения как основной педагогический инструмент: «Талантливые дети», «Город как школа»...

Расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования.

Структура программы может быть представлена следующими компонентами:

целевое назначение (предполагает постановку целей и ведущих направлений в области получения образования, которые формулируются на основе государственного образовательного стандарта, основных мотивах и потребностях ученика.),

исходный уровень знаний учащегося,

продолжительность обучения (отражает реализуемое в рамках конкретной образовательной программы содержание образование;

Cистему знаний о природе, обществе, мышлении, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся диалектико-материалистической картины мира, вооружает методологическим подходом к познавательной и практической деятельности.

Cистему общественных, интеллектуальных и практических навыков и умений, которые являются основой конкретных деятельностей и обеспечивают способность молодого поколения к сохранению социальной культуры.

Опыт творческой деятельности, накопленный человеком.

Опыт эмоционально–волевого отношения к миру, обществу).

ожидаемый результат,

учебный план,

учебные программы,

организационно-педагогические условия,

формы аттестации достижений учащегося).

Статья 14 “Закона об образовании” указывает, что:

• обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

  развитие общества;

  укрепление и совершенствование правового государства.

адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Глава 1. Теоретические основы индивидуально-образовательного маршрута младшего школьника.

§1. Сущность понятия «образовательный маршрут», «индивидуальная образовательная траектория», и их специфика в

начальном обучении.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.) Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «» (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.), обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект).
Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).

Школа это ситуация взаимодействия учителя и ученика, именно это взаимодействие удовлетворяет основную потребность, ради которой семья отдает ребенка в школу, а ребенок учится. Когда-то такой потребностью было стремление к общему идеалу, порядку, стабильности. Сейчас очень многие проблемы школы связаны с тем, что она не может понять сама, и не может показать семье и ребенку, ЗАЧЕМ ему ходить в школу.

Отвечать на этот вопрос можно с разных позиций, но если оставаться в педагогическом контексте, то есть проблема трансляции культуры подрастающему поколению, есть огромный объем знаний, накопленных человечеством, есть семья, у которой уникальный и неповторимый ребенок, в отношении будущего которого у мамы и папы есть некоторые планы.

И понятно, что нельзя всех учить всему, и при этом одинаково. И понятно, что должны быть индивидуальные образовательные планы, определяющие, что, где, когда и как изучает ребенок.

И тогда школа, а точнее взаимодействие Учитель-Ученик, нужна человеку для того, чтобы определить индивидуальный смысл его индивидуального образования. «Какие знания мне необходимы» – это должно быть специфически школьным содержанием образования, потому что Ученик может осознать свои затруднения, но именно Учитель знает, какие знания необходимы для их решения. И тогда понятно, что в школе должна появиться новая педагогическая позиция – не «урокодатель», не предметник, узко ориентированный на свой предмет, а учитель, владеющий технологией совместного с ребенком поиска индивидуального личностностного смысла учения, выстраивания индивидуального образовательного плана и его рефлексии.

Индивидуальная образовательная траектория отражает идеи:

Технология построения траектории:

Вы будете двигаться от этапа к этапу. Настоящий путь в образовании, то есть «образовывании самого себя», состоящий из этапов (урок, тема, курс…) имеет начало и конец и предполагает осознание предыдущего и последующего, что связано с целью и рефлексией.

вы будете в процессе обучения себя реализовывать, то есть, узнавать и раскрывать свой потенциал. Язык дает подтверждение этому, так как реализация, претворение, осуществление, созидание есть синонимы с активным корнем.

потенциал - это возможности или скрытая сила, которые могут быть реализованы или не реализованы в учебной деятельности. «Личностный потенциал» гораздо шире, чем образовательный потенциал, то есть ваши способности и память.

смысл, значение и цель каждого последовательного этапа образовательного пути могут быть осмыслены вами самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности.

ПРОЦЕДУРА ВЫБОРА И ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА УЧЕНИКА Образовательная программа учитывает: а) потребности учащихся и их родителей (их интересы и планы); б) возможности учащихся (уровень готовности к освоению программы, состояние здоровья); в) поскольку между а) и б) возможно противоречие, то важно в школе выработать процедуру, позволяющую оптимизировать выбор индивидуального образовательного маршрута; г) возможностями материально-технической базы школы.
Основанием для выбора образовательного маршрута в начальной школе являются: - уровень готовности к школе; - состояние здоровья ребенка; - желание родителей;

Процедура выбора: - ознакомление родителей будущих первоклассников с реализуемыми образовательными программами (родительские собрания, печатная информация, Интернет) (январь - февраль); - индивидуальные консультации для родителей и детей (февраль - май); - прием заявлений с указанием желаемого маршрута (апрель- май); -консультации с детьми и родителями, выбравшими ту или иную образовательную программу с целью определения уровня готовности к школе (апрель-май);. - анализ состояния здоровья детей (на основании медицинских документов) (май-июнь); - окончательное определение выбора образовательного маршрута учащегося. Процедура выбора предполагает: - доведение до сведений родителей информации о реализуемых на предстоящем этапе обучения образовательных программах и основаниях для их выбора; - сбор информации и проведение на его основе анализа успешности учебной деятельности. (Предполагается учитывать итоговую успеваемость, годовые контрольные работы по русскому языку и математике, различного рода работы по развитию речи, технике чтения. Проводится в течение учебного года); - сбор информации и анализ сформированности познавательных интересов и мотивации учения; - анализ динамики состояния здоровья учащихся; - изучение образовательных ожиданий родителей (опросы, анкетирование. Проходит в течение учебного года); - проведение предварительного обсуждения по определению оснований для той или иной образовательной программы (март-апрель); - коррекционная работа с учащимися и родителями при полном или частичном отсутствии оснований выбора (март-май); - педагогический совет по утверждению индивидуального образовательного маршрута учащихся. Отмечу, что не всегда противоречия, возникающие при выборе образовательной программы, могут быть разрешены данными процедурами. Такие случаи рассматриваются индивидуально и решаются, исходя из интересов ребенка и семьи.

Основанием для изменения индивидуального маршрута с базовой программы на ориентированную являются: - успешность индивидуального образовательного маршрута в рамках базовой программы. Определяется по следующим параметрам: а) успеваемость; б) медицинские показания; в) сформированность познавательных интересов; г) наличие творческих достижений в выбранной образовательной области: д) желание учащихся и семьи; е) наличие мест в классе.
Структура проектирования индивидуального образовательного маршрута:

постановка образовательной цели (индивидуальный выбор цели);

самоанализ, рефлексия (осознание и соотнесение индивидуальных потребностей с внешними требованиями;

выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели;

конкретизация цели;

оформление маршрутного листа.

Условия эффективности разработки индивидуального образовательного маршрута:

осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации;

осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;

активное включение учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;

организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Проектирование индивидуальной образовательной траектории

Диагностика.

На первом этапе необходимо определить так называемые стартовые возможности ребёнка, т.е. выявить его личностные особенности, в том числе стиль интеллектуально-творческой деятельности, индивидуальные познавательные стратегии, а также уровень обученности, предметной подготовки. Поможет в этом комплексное исследование, включающее в себя изучение данных

– текущего, промежуточного и итогового контроля по предметам;

– экспертизы продуктов деятельности ученика, созданных им самостоятельно по внутренней мотивации;

– опроса педагогов, хорошо знающих этого ученика;

– анкетирования одноклассников;

– интервьюирования родителей;

– психологического тестирования ученика;

– собеседования с ним самим.

Целеполагание.

После диагностических процедур, позволяющих выявить своеобразие личности ребёнка, осуществляется согласование общих и личностно значимых для ученика целей образования, формирование на их основе индивидуальной цели обучения. В качестве цели может выступать и решение какой-либо научной проблемы или личностное изменение. Следует помнить, что индивидуальная образовательная траектория разрабатывается только в сотрудничестве и диалоге с ребёнком. При этом педагог выступает в роли тьютора, наставника, который может что-то советовать, рекомендовать, консультировать, оказывать помощь, но не навязывать и, тем более, принуждать.

Определение содержания образовательного маршрута, т.е. образовательных объектов.

При проектировании многопредметной индивидуальной образовательной траектории учащийся знакомится с инвариантной частью школьной программы, в которой указаны обязательные для изучения предметы и их объём. Ученик выбирает с помощью тьютора уровень изучения обязательных предметов (базовый или углублённый). Затем ученик совместно с педагогом определяет содержание и объём вариативной части, в которую могут входить по желанию ребёнка элективные курсы, кружки, а также исследовательская и проектная деятельность, занятия самообразованием и т.п.

При проектировании монопредметной индивидуальной образовательной траектории учащийся определяет в качестве образовательных объектов какую-либо информацию, конкретные знания, умения, технологии, приёмы работы, компетенции и т.п., которыми он должен овладеть, чтобы достичь поставленной цели.

Формирование индивидуального плана обучения.

На четвёртом этапе происходит определение личностных отношений учащегося с различными образовательными объектами, что находит своё отражение в индивидуальном плане обучения. Процесс формирования последнего состоит в следующем: учащийся с помощью тьютора выбирает форму организации учебного процесса (ученик вправе использовать наряду с традиционными формами дистанционное обучение, экстернат, индивидуальный режим посещения занятий и др.), темп прохождения обучения, формы отчётности – творческие или аналитические, устные или письменные.

Варианты индивидуального учебного плана.

Вариант №1

Пояснительная записка

Психолого-педагогическая характеристика ученика (ученицы).

Цели и задачи образовательного маршрута.

Принципы построения, структура учебного плана.

Критерии оценивания личностного роста учащегося (учащейся), успешности продвижения по индивидуальной образовательной траектории)

II. Индивидуальный учебный план *

*К плану желательно приложить индивидуальное расписание учащегося.

Вариант №2

Индивидуальный учебный план по предмету

Реализация индивидуального учебного плана.

Именно на пятом этапе начинается собственно продвижение по индивидуальному образовательному маршруту. Однако следует помнить, что индивидуальная образовательная деятельность может быть сопряжена с корректировкой её целей и содержания, а также стратегии и тактики их реализации. В процессе продвижения по индивидуальному образовательному маршруту ученик может изменять свой учебный план, например: переходить с базового уровня на углублённый или наоборот; добавлять в индивидуальный план какие-либо учебные дисциплины из вариативной части или отказываться от изучения некоторых из них. Чтобы индивидуальный образовательный маршрут был пройден, необходима систематическая работа тьютора по вовлечению учащегося в рефлексивную деятельность, своевременное оказание консультационной помощи.

Предъявление, анализ и оценка образовательных продуктов ученика, созданных в ходе выполнения индивидуального учебного плана.

Шестой этап является итоговым, т.к. на нём анализируются результаты прохождения индивидуального образовательного маршрута.

А.В. Хуторской выделяет ещё один, седьмой , этап индивидуальной образовательной траектории – этап рефлексивно-оценочной деятельности.

Этап целеполагания.

Самоанализ и самооценка в ходе выявления и формулирования личностно значимых целей:

1. Что для меня является главным в обучении? 2. Какие образователь-ные продукты я хочу создать?

3. Каких личностных изменений хочу

§3. Вариативные образовательные маршруты учащихся и их психологическое обеспечение.

Одним из вариантов, способствующим реализации индивидуальных образовательных потребностей и права учащихся на выбор своего пути развития, является индивидуальный образовательный маршрут .

Определяя данное понятие, его следует рассматривать как некую траекторию движения. В то же время в классе, как правило, есть дети, у которых по результатам диагностики выявляются сходные показатели тех или иных психических функций, свойств, навыков, способностей, знаний. Это означает, что в процессе учебной деятельности учитель может объединять их в соответствующие группы и проводить обучение, дифференцируя таким образом необходимую психолого-педагогическую помощь. Следовательно, целесообразно говорить о вариативных образовательных маршрутах .

Вариативные образовательные маршруты как способ реализации личностно ориентированного подхода в массовой общеобразовательной школе позволяют обеспечить право ученика на собственный образовательный путь, на индивидуальную образовательную траекторию.

В рамках вариативного образовательного маршрута определяются основные элементы индивидуальной образовательной деятельности определенной группы учащихся: смысл образовательной деятельности (зачем я это делаю); постановка личной цели образования (предвосхищающий результат); план деятельности и его реализация; рефлексия (осознание собственной деятельности); оценка собственной образовательной деятельности и ее результатов; корректировка или переопределение образовательных целей.

В рамках вариативного образовательного маршрута учащийся имеет многие возможности: определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин; ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела; выбирать оптимальные формы и темпы обучения; применять те способы учения, которые наиболее соответствуют индивидуальным особенностям; осуществлять оценку и корректировку своей образовательной деятельности на основе осознанного отношения к своей позиции в учении.

Технология индивидуализированного обучения в условиях реализации вариативных образовательных маршрутов предполагает последовательное прохождение основных этапов учебной деятельности: диагностика особенностей учащихся, фиксирование фундаментальных образовательных объектов, одновременная реализация индивидуальных образовательных программ, демонстрация их образовательных продуктов, оценка деятельности.

Следовательно, в более широком понимании вариативный образовательный маршрут – это интегрированная модель образовательного пространства, создаваемого школьными специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на протяжении определенного времени .

Несмотря на очевидную актуальность проблемы реализации в массовой школе вариативных образовательных маршрутов, на данный момент следует констатировать неразработанность теоретических основ такого способа повышения качества образования, его доступности и эффективности; отсутствие научно-методического инструментария, которым учителя могли бы пользоваться в своей повседневной педагогической практике с целью создания для учащихся адекватных условий и оптимального выбора, тем самым реально обеспечивая интеллектуальное и личностное развитие учащихся.

Новизна нашего исследования заключается в том, что реализация вариативных образовательных маршрутов учащихся в условиях массовой общеобразовательной школы рассматривается в комплексе как способ реализации личностно ориентированного подхода, как способ повышения качества образования и формирования ключевых компетентностей у учащихся, как средство индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания, как форма конструктивного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса с целью их личностного развития, стимулирования творческой инициативы, достижения своих вершин (акме) в период школьного обучения.

В нашем исследовании предлагается новый подход к обеспечению индивидуализации и дифференциации обучения. В социально-педагогическом плане в школе создаётся такая образовательная система, которая адекватно соответствует условиям быстро меняющейся жизни, позволяет ученикам адаптироваться к этим запросам, создает условия для расширения и постоянного обогащения спектра образовательных потребностей личности обучаемых. В организационно-педагогическом плане мы изменяем само качество образовательной системы школы, дополняя его такими новыми характеристиками, как гибкость, мобильность, динамичность, способность к самоизменению и саморазвитию, к созданию богатого выбора образовательных услуг. В личностно-педагогическом плане учителя школы создают условия для реализации личностного выбора – и для ученика, и для самого педагога. Многообразие обеспечивает реализацию права ребенка на выбор собственной траектории образования и развития, открывает возможности для саморазвития и ученика, и учителя.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке психолого-педагогического сопровождения, научно-методического инструментария, обеспечивающего организацию целенаправленной деятельности педагогического коллектива по повышению качества образования и компетентности учителя в аспекте создания условий для реализации вариативных образовательных маршрутов учащихся в массовой школе .

Статистический анализ эмпирических данных, проведенный нами внутри каждой возрастной группы показал, что имеет смысл выделить четыре вариативных образовательных маршрута: для учащихся с опережающими темпами развития; для учащихся с ослабленным здоровьем; для учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении; для одарённых учащихся с различными специальными способностями.

Если у ребенка по результатам диагностики выявляется повышенный или высокий уровень интеллектуального развития, высокий уровень учебной мотивации, стойкие интересы к учебным предметам, среднее или хорошее физическое здоровье, высокий уровень умственной работоспособности, то его условно можно отнести данного ребенка к вариативному образовательному маршруту для учащихся с опережающими темпами развития .

Если у ребенка средний или низкий уровень интеллектуального развития, высокий уровень тревожности, низкий уровень адаптации и мотивации, нестойкие интересы, то этого ребенка можно условно отнести к вариативному образовательному маршруту для учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении .

Если у ребенка низкий уровень физического здоровья, высокая тревожность, низкий уровень адаптации, высокая утомляемость, низкая умственная работоспособность, то такого ребенка условно относим к вариативному образовательному маршруту для учащихся с ослабленным здоровьем .

Если у ребенка выявлен стойкий интерес к определенной деятельности или области знаний, наличие способностей к данной деятельности, высокая мотивация к данной деятельности, то этого ребенка условно относим к вариативному образовательному маршруту для учащихся со специальными способностями .

Изучая особенности личностного развития детей различных вариативных образовательных маршрутов, мы пришли к выводу, что у детей одного и того же маршрута обнаруживаются сходные проблемы и трудности в личностном развитии.

На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были выявлены психолого-педагогические проблемы, требующие разрешения в рамках конкретного образовательного маршрута.

Для учащихся с опережающими темпами развития свойственны: возможная мотивационная незрелость; неумение выбрать адекватные способы творческой самореализации; несформированность коммуникативных умений, недостаточный уровень саморефлексии.

Для учащихся с ослабленным здоровьем являются характерными: соматическая ослабленность, повышенная утомляемость, сниженная работоспособность; неумение преодолевать трудности, подчинять своё поведение определенным задачам; неорганизованность деятельности; несформированность коммуникативных умений.

У учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении проявляются: снижение интереса к учению, низкая учебная мотивация; несформированность учебной деятельности; педагогическая запущенность; низкий уровень умственного развития.

Для учащихся со специальными способностями характерны: повышенная эмоциональность и недостаточный уровень саморегуляции; трудности в сфере общения, высокая конфликтность; снижение интереса к учению, низкая учебная мотивация; сниженный интерес к другим видам деятельности, кроме связанной со специальными способностями.

Выявленные проблемы и трудности учащихся каждого вариативного маршрута позволяют сформулировать задачи психолого-педагогического обеспечения: предупреждение возникновения проблем развития ребенка; помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (преодоление учебных трудностей, проблем с выбором образовательного маршрута, нарушений эмоционально-волевой сферы, трудностей во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями); психологическое сопровождение вариативных образовательных программ; развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.

Нам видится несколько возможностей для организации психологической работы по обеспечению вариативных образовательных маршрутов.

1. Организация специальной развивающей работы с учащимися, направленной на формирование их психологических умений и способностей – интеллектуальных, организационно-деятельностных, рефлексивных, коммуникативных, – без которых не начать продуктивной проектной деятельности в рамках образовательного маршрута.

2. Организация специальной обучающей работы с педагогами по развитию их психолого-педагогической компетентности. Психологу необходимо сформировать у педагогов психологическую готовность к проектированию учебного процесса в рамках конкретного образовательного маршрута.

Психологическое обеспечение деятельности педагогов в рамках вариативного образовательного маршрута для учащихся с опережающими темпами развития осуществляется в следующих формах: проведение научно-методического семинара «Анализ педагогических технологий, применяемых в работе с учащимися с опережающим темпом развития»; организация методической работы, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников; групповые и индивидуальные консультации по выработке единого подхода и единой системы требований к учащимся с опережающим развитием со стороны различных педагогов, работающих с классом; проведение психологической экспертизы условий обучения и развития, учебно-методического материала, самого учебного процесса; повышение психологической компетентности педагогов посредством лекций, семинаров, тренингов; создание экспериментальных учебных программ.

Современная психолого – педагогическая литература называет следующие причины учебных затруднений:

неумение учиться; отсутствие интереса к учёбе; неуверенность в своих силах.

Чтобы преодолеть эти затруднения, нужно ориентироваться на внутренние силы ребёнка, опираться на значимые для него стимулы. Следовательно, ученику нужна педагогическая поддержка. Педагогическая поддержка – это педагогическая культура, призванная помочь ребёнку в успешном продвижении по своей индивидуальной траектории развития. Для себя я выделяю три составляющие этой культуры:

образовательная (обеспечение стандарта образования и высокого уровня знаний); психологическая, основанная на развитии мотивации учения; личностно-ориентированная.

Тенденции составляющих моей педагогической культуры нашли своё отражение в реализации индивидуально-ориентированной программы (ИОП) учителя по ликвидации пробелов знаний у учащихся, испытывающих трудности в обучении и учащихся с низким уровнем мотивации. Цели и задачи индивидуально-ориентированной программы:

Ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках учащихся. Психолого-педагогическая поддержка учащихся. Повышение уровня учебной мотивации.

Основными идеями реализации программы являются:

реализация государственного стандарта образования, формирование ключевых; компетентностей учащихся; индивидуализация процесса обучения; личностный подход; формирование познавательных интересов и потребностей; создание ситуации успеха.

Этапы реализации:

Диагностический этап работы предполагает проведение рубежных контрольных мероприятий, анкетирование, наблюдение. В результате чего учитель получает материал для исследования и планирования дальнейшей работы. Аналитико-исследовательский этап даёт информацию о типичных ошибках, возможных причинах их возникновения, индивидуальных затруднениях, учебной мотивации. Учитель имеет возможность сопоставить результаты обученности на данном этапе с реальными учебными возможностями (РУВ) учащихся. На организационно-проектировочном этапе учитель ведёт поиск путей педагогической коррекции и составляет ИОМ (индивидуально-образовательный маршрут ученика), а также пояснения для родителей. ИОМ (индивидуально-образовательный маршрут) ученика представляет собой характеристику осваиваемых ребёнком единиц образования в соответствии с индивидуальными особенностями своего развития.

ИОМ

(индивидуально-образовательный маршрут)

ученика (цы) __ класса (фамилия, имя ученика) учитель______________________ Цель: ликвидация пробелов по предмету _____________________ Тема Родители (ознакомлены): _____________ Классный руководитель: _______________ Коррекционный этап предполагает работу учителя, ученика и родителей непосредственно по индивидуально-образовательному маршруту, где определены темы для ликвидации пробелов, указано, какие знания, умения, навыки приобретёт ребёнок в результате освоения данной темы, а также какие ОУУН (общеучебные умения и навыки) ему необходимы. Способы работы с учеником разнообразны: индивидуальные задания, организация парной и групповой работы, работа с консультантами, выбор “своего” домашнего задания, темы творческой работы. Формы контроля усвоения знаний учитель выбирает в соответствии с индивидуальными и личностными особенностями ребёнка. В результате ликвидации пробелов в ЗУН ученика учитель выставляет отметку о выполнении и знакомит с ней родителей ребёнка, которые подписывают лист ИОМ (индивидуально-образовательного маршрута).

При выборе способов индивидуального подхода к учащимся следует опираться на знание их личностных особенностей. Расширять и осваивать разные приёмы развития познавательных интересов детей.

Замечать даже небольшие успехи и достижения учащихся с низкой учебной мотивацией к учебе, но не подчеркивать это как нечто неожиданное.

Обеспечить на занятии преобладание положительных эмоций, позитивного восприятия учебной ситуации и учебной деятельности, атмосферы благожелательности. Укреплять в себе позиции непротивопоставления себя и более успешных учеников слабоуспевающему школьнику. Замечания педагога должны быть лишены отрицательной эмоциональной окраски и осуждения. Подвергать критике нужно только конкретные действия ученика. Не задевая его личность. Следует помнить, что чрезмерные напористость и активность воздействий учителя истощают запас нервно-психической прочности ребёнка (особенно если он чувствителен, менее вынослив, психически неуравновешен) и вынуждают его защищаться. Детские (незрелые) способы самозащиты включают в себя негативизм, стремление к стремлению к освобождению от старших, конфликтность и блокировку самопонимания.

Важность такого подхода в образовании детей очевидна. ИОМ – специфический метод индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся, овладеть ключевыми образовательными технологиями, осуществить психолого-педагогическую поддержку ребёнка, а значит повысить уровень учебной мотивации.

Модель психологического обеспечения вариативного маршрута для учащихся с ослабленным здоровьем включает в себя проведение научно-методического семинара «Анализ педагогических технологий, применяемых в работе с учащимися с ослабленным здоровьем», педагогических советов по проблеме сохранения и укрепления здоровья учащихся; организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников с ослабленным здоровьем.

Психолого-педагогическое обеспечение вариативного образовательного маршрута для одаренных учащихся со специальными способностями предполагало реализацию следующих программ: в начальной школе – развитие творческого потенциала личности учащихся начальной школы (Е. Яковлева); в основной школе – «Развитие исследовательской и творческой активности» (Н. Е. Водопьянова, В. А. Свидлова); в средней школе – «Школа лидерского искусства» (элементы психологического тренинга развития лидерских качеств у старшеклассников).

Наиболее популярной в мировой психологии теоретической моделью одаренности можно назвать модель Дж Рензулли. Согласно ей, сочетание трех качеств: высокого интеллекта, способности к творчеству и познавательной мотивации – является потенциалом для развития одаренности. Кроме того, в его концепции отводится отдельная и важная роль знаниям (эрудиции) и благоприятной окружающей среде. Дж Рензулли предлагает также относить к катогории одаренных тех детей, проявил высокие показатели хотя бы по одному из параметров. И поскольку сам автор вместо термина “одаренность” использовал термин “потенциал”, можно судить, что данная концепция - это схема, применимая для разработки системы обучения не только одаренных, но и “потенциально” одаренных детей. В моей практике таких детей было достаточно много, когда истинно одаренных – единицы. Условно, я разделила таких учеников на несколько групп. Группа № 1: средние показатели интеллекта, хорошая эрудиция, высокие или средние показатели творческого потенциала. Основная черта – сильная познавательная мотивация, преобладание мотивов достижения успеха. Иногда эти дети становятся более продуктивными, чем одаренные, но менее заинтересованные. Они максимально реализуют свой потенциал, настойчиво и упорно идут к выбранной цели. Группа № 2: высокие показатели коэффициента интеллекта, развита способность к содержательной рефлексии, причем не только ретроспективной, но и перспективной. Хорошо развит теоретический анализ и внутренний план действий. Такие дети легко переносят знания из одной сферы деятельности на другую, выявляют межпредметные связи. Однако при таких способностях, они зачастую кажутся рассеянными, иногда сосредотачиваются на чем-то своем и долго не могут переключиться на учебный процесс. Можно отметить отсутствие интереса к каким-либо областям знаний. Глубоко вникают в то, что их интересует. Группа № 3: высокие показатели творческих способностей, способность к переносу знаний и умений. Однако не всегда легко адаптируются к новым условиям деятельности, каким-либо изменениям. Имеют средние показатели коэффициента интеллекта. Преобладают эмоциональные мотивы – зависимость от оценки, похвалы. При решении задач повышенной сложности важным является не процесс – как я к этому шел, сколько версий и гипотез проверил, а результат – решил / не решил. Не любят оказываться в ситуации неопределенности. Следует отметить, что у большинства детей хорошая и благоприятная внешняя обстановка дома. Характеристики групп одаренных детей. Метод работы с каждой из этих групп необходимо строить по-новому. Мною были выделены основные критерии, на которые необходимо обратить особое внимание при обучении каждой группы решению олимпиадных задач.

Группа № 1:

Развитие теоретического анализа: раскладывать целое на его элементы. Развитие внутреннего плана действий: умения составлять план, четко следовать ему, корректировать по мере получения результатов, сравнивать идеальный и реальный результат деятельности, развивать самоконтроль. Развитие способности к рефлексии.

Группа № 2:

Развитие способности вербализировать собственные действия. Развитие способности к выдвижению нескольких гипотез и планомерной проверки каждой из них. Развитие способности к фиксации результатов проверки каждой из гипотез (четкому оформлению решения).

Группа № 3:

Развитие способности к анализу условий задания, составлению схем, рисунков, таблиц. Развитие способности к выдвижению гипотез по решению задач. Развитие способности к последовательной и планомерной проверке каждой из гипотез. Развитие способности к сравнению идеального и реального результата деятельности.

Заинтересованность родителей в данном вопросе понятна: в жизни часто приходится принимать решения в нестандартных ситуациях, переживать трудности и ситуации неопределенности. Всем желающим были розданы методические материалы (олимпиадные задачи, задания различных конкурсов) для самостоятельной работы дома.

Ну и, конечно же, хотелось бы обратить внимание на принципы построения уроков по решению олимпиадных задач. К данным принципам я отношу следующие:

Высокая интенсивность урока. Мышление не должно “дремать”; оно должно постоянно работать в быстром темпе. Дети постепенно должны привыкать к высокой интенсивности.

Нацеленность на процесс. Главное на таких уроках, особенно на первых этапах обучения – не столько решить задачу (записать ее решение), сколько узнать способ решения, выдвинуть и проверить гипотезу. Учитель одобряет каждую попытку самостоятельности учащихся.

Индивидуальная работа преобладает над групповой. Иногда дети прекрасно справляются с совместным решением задачи, но не могут работать в одиночестве. Однако с одаренными детьми, я убедилась, при групповой работе больше времени тратится на выяснение, кто лидер и кого надо слушать. Кроме того, на любой олимпиаде участие – это индивидуальный труд.

Стремление выслушать на уроке каждого желающего. Если ребенок не желает доказывать и отвечать – значит он еще не готов к публичному выступлению. Нужно очень осторожно на данном уроке ставить ребенка в сложные ситуации – ведь в случае неуспеха эмоциональная память надолго сохранит в ребенке страх перед трудностями.

Принцип свободного общения на уроке между его участниками. Этот принцип подчеркивает, что на занятии собрались люди, уже заинтересованные, коллеги (в том числе и с учителем) по решению сложных вопросов. Только в таком уважительном и свободном пространстве формируется культура споров и диалогов.

Принцип несоревновательности. На уроках с одаренными детьми нет смысла устраивать соревнования между собой, сравнивать нужно ребенка вчерашнего с ребенком сегодняшним.

Принцип занимательности. Не случайно многие сюжеты задач носят сказочный или шуточный характер. Это номер призван немного ослабить напряжение от трудностей или страха за неуспех. Все мы знаем, что хорошо работается, когда напряжение находится ниже оптимальной точки, но выше минимальной.

Принцип материальной и эмоциональной мотивации учащихся.

Интеллектуальный труд должен цениться. Необходимо с детства формировать у ребенка уважительное отношение к плодам своего разума и творчества. За участие в олимпиадах и конкурсах все дети должны быть вознаграждены (например поездкой в театр), победители – особенно. За составление ребусов, задач, конкурсных вопросов и других творческих заданий дети также поощряются грамотами, благодарностями, книгами.

Глава 2. Проектирование индивидуально- образовательного маршрута для ребёнка, испытывающего трудности в обучении.

Наверное, каждый учитель хоть один раз в своей педагогической практике задавался вопросами: что делать с ребёнком, который испытывает трудности в обучении? Кто в этом виноват? Можно ли ему помочь?

Какую группу младших школьни­ков можно сразу отнести к группе не готовых или условно готовых к обучению в школе?

На сегодняшний день общеприз­нанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплекс­ных психолого-педагогических исследова­ний. Под готовностью к школьному обу­чению понимается совокупность морфо-физиологических и психологических осо­бенностей ребёнка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный пе­реход к систематическому организованно­му обучению. Обусловлена созреванием организма ребёнка, в частности, его нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психи­ческих процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления) и т.д.

Виды готовности к обучению в школе.

Физиологическая готовность: уровень физического развития, уровень биологиче­ского развития, состояние здоровья, со­стояние анализаторных систем, развитие мелкой моторики, развитие основных ви­дов движений, выполнение и соблюдение основных гигиенических норм и т.д.

Психологическая готовность включает следующие сферы:

интеллектуальную (когнитивную): запас системных знаний, ориентировка в среде,

любознательность, развитие речи, развитие па­мяти, образное мышление, сенсорное развитие;

личностную и социальную (коммуникатив­ную): обучаемость, коммуникабельность, толе­рантность, нравственное развитие, адекватные самооценка и уровень притязаний;

эмоционально-волевую (аффективную): со­подчинение мотивов, работоспособность, само­контроль, целеполагание, оптимизм, аккурат­ность, мотивация и т.д.;

специальную (психомоторную): умения

Таким образом, при поступлении в школу младшие школьники должны иметь физиологи­ческую, интеллектуальную (когнитивную), лич­ностную, коммуникативную, аффективную, психомоторную готовность.

Под неготовностью к обучению будем понимать несформированность или нарушение в развитии основных составляющих когнитивной, личност­ной, коммуникативной, аффективной и психомо­торной области учебной деятельности. При по­ступлении такой группы детей в первый класс необходимо организовать индивидуальную по­мощь учителя, психолога, педагога.

Под «условной» готовностью будем понимать частичную несформированность или нарушение в развитии в одной или нескольких областях учебной деятельности: когнитивной, личност­ной, коммуникативной, аффективной и психо­моторной. Этой группе детей необходима ин­дивидуальная помощь как педагога, так и уз­ких специалистов (по мере необходимости).

Можно выделить группы детей с трудностями в обучении, попадающие в неё по причине не­готовности или «условной» готовности к обу­чению в общеобразовательной школе: младшие школьники, имеющие трудности в познаватель­ной (когнитивной); аффективной; психомотор­ной сфере; имеющие смешанные трудности.

Очень хорошо, если школьный психолог поможет учителю и проведёт работу по адаптации первоклассников.

Однако чаще всего на этом и заканчивается помощь психолога учителю в первом классе: учитель оста­ётся один на один с проблемами, реше­ние которых зависит от его профессио­нальной подготовки.

Предлагаю классификацию типичных трудностей в зависимости от области учебной деятельности.

Охарактеризую области деятельности ребёнка при обучении и дидактические задачи, которые необходимо решить в процессе обучения детей» с трудностя­ми в обучении: I

1. Когнитивная (познавательная) об­ласть. К познавательной области отно­сятся цели и задачи обучения, сформу­лированные в Стандартах и развёрнутые в примерных государственных програм­мах, в концепциях и УМК.

Основная дидактическая задача: преодо­леть трудности, испытываемые детьми при запоминании и воспроизведении изу­ченного материала, до решения проблем, когда необходимо переосмыслить имею­щиеся знания, строить их новые сочета­ния с предварительно изученными идея­ми, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового.

2. Аффективная (эмоционально-ценно­стная) область. В эту сферу попадают та­кие цели, как формирование интересов

и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осо­знание и проявление в деятельности.

Основная дидактическая задача: сформировать эмоционально-личностное отношение к явлениям окружающего мира, начиная от простого воспитания, интереса до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления.

3. Психомоторная область. Это навыки письма, речевые навыки; цели, выдвигаемые физическим воспитанием, трудовым обучением. Основная дидактичес­кая задача связана с формированием тех или иных видов двигательной (моторной), мани-пулятивной деятельности, нервно-мышечной координации.

Типичные трудности

Рассмотрим типичные трудности в обуче­нии младших школьников в когнитивной, аффективной и психомоторной области дея­тельности, для различных категорий (уров­ней) усвоения материала по степени слож­ности.

Когнитивная область включает кате­гории: запоминание, понимание, примене­ние, анализ, синтез, оценка.

Аффективная область включает категории: восприятие, реагирование, распределение цен­ностных ориентации или их комплекса на де­ятельность. Основные категории в психомо­торной области : манипулятивная и двигатель­ная (моторная) деятельность, нервно-мышеч­ная координация. Представлены типичные трудности для каждой категории, их причи­ны и методики для уточнения причин труд­ностей. Даны примерные задания для кор­рекции.

По этим данным можно спроектировать ин­дивидуальный образовательный маршрут для ребёнка, испытывающего трудности в обуче­нии. Для этого необходимо выявить, в какой области и какие трудности встречаются у младших школьников; уточнить причины их возникновения; построить индивидуаль­ный образовательный маршрут; использовать его в процессе учебной деятельности (типич­ные задания для коррекции).

В когнитивной области учебной деятельности:

Типичные трудности: не запоминает учебный материал (не может на следующем уроке воспроизвести ранее изученный мате­риал).

Причины трудностей: Когнитивные: низкий уровень объема внимания, слабая концентрация и устой­чивость внимания, низкий уровень разви­тия переключения внимания и объёма кратковременной памяти.

Тулуз-Пьерон (внимание); А.Р. Лурия. Методика заучивания 10 слов; методика «Изучения объёма памяти».

Задания для коррекции: рассказать по картинке. Игра «Кто больше запомнит». Найди различия. Найди лишнее.

Типичные трудности: не может воспро­извести правило (термин и т.д.) своими словами, не может указать на изучаемый объект (иллюстрации при изучении ново­го).

Причины трудностей: Когнитивные: слабое развитие произ­вольной, смысловой памяти, словесно-на­глядного и словесно-логического мышления.

Некогнитивные: низкий уровень речевого развития (низкий уровень словарного за­паса).

Методики для определения трудности: методики «Расскажи по картинке»;

Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной).

Задания для коррекции: составление рас­сказа по картинке. Составление сказки. Расскажи по порядку. Подбери нужный вариант к схеме.

Типичные трудности: не может грам­матически правильно построить фразу и предложение при воспроизведении; не может использовать правило или об­разец при решении упражнений, задач, повторить способ действия.

Причины трудностей: Некогнитивные: низкий уровень речевого развития (низкий уровень словарного запа­са), слабое понимание грамматических кон­струкций.

Когнитивные: плохо развито словесно-логичес­кое мышление, неустойчивость произвольного внимания.

ме­тодика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной); построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж. Пиаже, А. Шеминьска).

Задания для коррекции: ответ по образцу; составление рассказа по картинке. Ответь на вопрос. Работа по алгоритму, по инструкции взрослого, по образцу.

Типичные трудности: не выделяет скрытые (неявные) предположения. Не видит ошибки и упущения в логике рассуждений или нераци­ональное решение задач. Не приводит разгра­ничения между фактами и следствиями. Не оценивает значимость данных.

Причины трудностей: не сформирована опе­рация анализа.

Методики для определения трудностей: Интуитивный речевой анализ-синтез. Методи­ка «Исключение понятий» (четвёртый лиш­ний). Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж. Пиа­же, А. Шеминьска). Кубики Коса.

Задания для коррекции: найди ошибку. Вы­бери правильный способ решения. Рефлексия деятельности. Самооценка. Оценка работы других детей.

Типичные трудности: не умеет составить не­большой творческий рассказ. Не может соста­вить план. Не использует знания из различ­ных областей для решения практических задач.

Причины трудностей: не сформирована опе­рация синтеза.

ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ

методика «Исключение понятий» (четвёртый лишний). Построение число­вого эквивалента или взаимно-однознач­ного соответствия. (Ж. Пиаже, А. Ше­миньска). Кубики Коса.

Задания для коррекции: сочини рас­сказ, сказку. Расскажи по порядку. Со­ставление плана. Решение практических задач. Участие в экспериментальной де­ятельности (метод проектов).

Типичные трудности: не может выра­зить свою точку зрения по изучаемой проблеме, оценить свою работу или ра­боту соседа по парте.

Причины трудностей: низкий уровень речевого развития. Непонимание адек­ватности причин неуспеха в обучении.

Методики для определения труднос­тей: методика выявления характера ат­рибуции успеха/неуспеха. «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже). Зада­ние «Рукавички» (Г.А. Цукерман).

Задания для коррекции: ответ по об­разцу. Составление рассказа по картин­ке. Выскажи свою точку зрения, сравни с точкой зрения других ребят. Рефлек­сия деятельности. Самооценка. Оценка работы других детей.

Типичные трудности: не умеет слу­шать. Постоянно отвлекается на посто­ронние дела.

Причины трудностей: индивидуально-типологические особенности, низкий уровень развития произвольности, низ­кий уровень концентрации и устойчиво­сти внимания и основная причина - высокая эмоциональная нестабильность, по­вышенная импульсивность.

Методики для определения трудн остей: Тулуз-Пьерон. Методика «Уровень развития регуляторных способностей (произвольного компонента»). Проба на внимание (поиск различий в изображениях).

Задания для коррекции: графические дик­танты. Упражнения на развитие концентра­ции и устойчивости внимания. Включать в групповую и парную работу, консультаци­онную деятельность.

Типичные трудности: не соблюдает правилповедения в школе. Не может самостоятель­но выполнить работу (в том числе домаш­нюю). Нет интереса к учению.

Причины трудностей: не сформирована вну­тренняя позиция школьника, возможны труд­ности в семье, стрессовое состояние, индиви­дуально-типологические особенности, низкий уровень развития произвольности, несформированность навыка выполнять задания по устной инструкции взрослого, несформированность приёмов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности.

Методики для определения трудностей: беседа о школе (модифицированная мето­дика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина). Проба на внимание (по­иск различий в изображениях). Тулуз-Пьерон. Методика «Уровень развития ре­гуляторных способностей (произвольного компонента»). Проба на внимание (поиск различий в изображениях).

Задания для коррекции: включать в груп­повую и парную работу, консультационную деятельность. Работа по алгоритму. Умение работать с учебником. Выскажи свою точку зрения, сравни с точкой зрения других ре­бят. Рефлексия деятельности. Самооценка. Оценка работы других детей.

Категории (уровни): распределениеценностных ориентации или их комплекса на деятельность.

Типичные трудности: не может рабо­татьсамостоятельно. Не может работать в паре, группе; не принимает (безразли­чен) другую точку зрения.

Причины трудностей: индивидуально-ти­пологические особенности, низкий уровень развития произвольности и несформирован­ность навыка выполнять задания по устной инструкции взрослого, несформированность приёмов учебной деятельности, низкий уро­вень развития произвольности.

Методики для определения трудностей: Беседа о школе (модифицированная мето­дика Т.А, Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина). Проба на внимание (поиск различий в изображениях). Тулуз-Пьерон. Методика «Уровень развития ре­гуляторных способностей (произвольного компонента»). Кубики Коса (модифици­рованный). «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже). Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман). «Узор под диктовку» (Г.А. Цукерман).

Задания для коррекции: включатьв групповую и парную работу, консульта­ционную деятельность. Работа по алго­ритму. Умение работать с учебником. Вы­скажи свою точку зрения, сравни с точ­кой зрения других ребят. Рефлексия дея­тельности. Самооценка. Оценка работы других детей.

Причины трудностей: не может пра­вильнодержать ручку. Не может рабо­тать с инструментами.

Методики для определения трудностей: методика А.Л. Венгера «Собирание разрезных картинок, рисунок человека», задание «Езда по дорожке» (мелкие движения руки). Геш-тальт-тест Бендер. Зрительно-моторная коор­динация. Методика «Уровень освоения детьми предлогов, выражающих пространственные от­ношения».

Задания для коррекции: развитие мелких диф­ференцированных моторных актов и двигатель­ных умений: вырезание ножницами по контуру изображений разной степени сложности; склады­вание рисунков - узоров из мелких предметов в ячейки; рисование геометрических фигур, вы­полнение гимнастических упражнений (выполне­ние упражнений на приём мяча на коротком рас­стоянии); гимнастика пальцев рук.

Типичные трудности: неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протя­жённость графических элементов, растянутые, разно наклонные буквы, тремор). Плохо ори­ентируются относительно себя и другого в плоскости и в пространстве.

Причины трудностей: слабо развита мелкая моторика руки. Не сформированы зрительно-двигательные координации. Недостаточное развитие анализа пространственных отноше­ний. Низкий уровень восприятия и ориенти­ровки в пространстве и слабое развитие мел­кой мускулатуры кистей рук.

ме­тодика А.Л. Венгера «Собирание разрезных картинок, рисунок человека», задание «Езда по дорожке» (мелкие движения руки). Гештальт-тест Бендер. Зрительно-моторная координация.

Задания для коррекции: задания на развитие зрительно-двигательной координации («Обведи рисунок», «Скопируй через кальку», «Лаби­ринт»). Развитие пространственных представле­ний (отработка понятий «правый» и «левый», уз­навание предмета по контурному изображению, составление узоров из геометрической мозаики по рисунку и по памяти, работа с конструктором). Диктант пространственных действий (Графичес­кие диктанты).

ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ.

Типичные трудности: сильный тремор, неровность штрихов, сильный нажим.

Причины трудностей: нарушение сенсомоторных координации.

Методика для определения трудностей: реципрокные пробы. Заштрихуй предметы.

Задания для коррекции: развитие мел­ких дифференцированных моторных ак­тов и двигательных умений.

Области учебной деятельности, где встречаются трудности в обучении, вы­явлены. Но как использовать эти зна­ния в практической деятельности? Одно из эффективных средств - разработка и внедрение индивидуальных образова­тельных маршрутов на уроке. Такой маршрут ведёт к одним и тем же пла­нируемым результатам (к коррекции причин трудностей и дальнейшему ус­пешному обучению).

На основе предложенной классифика­ции строится образовательный маршрут для ребёнка, испытывающего трудности в обучении.

Маршрут используется и психологом на коррекционно-развивающих занятиях, и на уроках - учителем. Если психо­логу понятно, как организовать такую деятельность, то для учителя такая ра­бота сложна, так как на уроке еще двадцать - двадцать пять детей.

Рассмотрим основные особенности реа­лизации индивидуального образова­тельного маршрута для младших школьников, имеющих трудности в обучении. За структурную единицу образовательного процесса с использо­ванием индивидуального образователь­ного маршрута берется блок уроков: урок повторения знаний, умений, навыков; урок первичного предъявления но­вых знаний и (или) способов учебной дея­тельности (урок «открытия» нового знания); урок овладения новыми умениями или фор­мирования первоначальных навыков; урок применения знаний, умений и навыков; урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; контрольный урок, т.е. урок проверки предметных знании, умении, навы­ков, сформированности интеллектуальных умений или умений решать практические задачи; урок коррекции.

Индивидуальный образовательный марш­рут можно использовать на всех составля­ющих блоках и типах урока.

Тип урока

ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ.

Тип урока

Тип урока

Приведу пример составления индивиду­ально- образовательного маршрута:

Школа МОУ «СОШ №1»

Класс 1

Ф.И.О. Редин Павел Олегович(2003 г.р.)

Область когнитивной учебной деятельности:

Типичные трудности: не запоминает учеб­ный материал (не может на следующем уро­ке воспроизвести ранее изученный материал).

Причины трудностей: низкий уровень объ­ёма внимания, слабая концентрация и устой­чивость внимания.

Задания для коррекции: рассказать по кар­тинке. Игра «Кто больше запомнит». Найди различия. Найди лишнее. Конструирование буквы. Найти лишний элемент.

Задания в учебниках (на примере УМК

Перспективная начальная школа»): азбу­ка - работа по иллюстрации учебника (подготовительный, основной и заключи­тельные периоды). Математика - уп­ражнения. Русский язык - упражнения. Лит.чтение –чтение литературных произведений. Окружающий мир - работа по панорам­ной иллюстрации.

Типичные трудности: не может воспроизвести правило (термин и т.д.) своими словами. Не может указать на изучаемый объект (иллюстрации при изучении нового).

Причины трудностей: низкий уровень речевого развития (низкий уровень словар­ного запаса), слабое развитие произволь­ной, смысловой памяти, словесно-нагляд­ного и словесно-логического мышления.

Задания для коррекции: составление рас­сказа по картинке. Составление сказки.

Расскажи по порядку. Найди лишнее. Игра «Что за чем».

Задания в учебнике: азбука - работа по ил­люстрации учебника (подготовительный, основ­ной и заключительные периоды). Математи­ка - упражнения. Русский язык - упражне­ния. Окружающий мир - работа по панорам­ной иллюстрации.

Типичные трудности: не может выразить свою точку зрения по изучаемой проблеме, оценить свою работу или работу соседа по парте.

Причины трудностей: заниженная (завышен­ная) самооценка, низкий уровень речевого раз­вития.

Задания для коррекции: ответ по образцу. Составление рассказа по картинке. Выскажи свою точку зрения, сравни с точкой зрения других ребят. Рефлексия деятельности. Самооценка. Оценка работы других детей.

Задания в учебниках: на каждой предметной области работа по пиктограмме. «Расскажи по образцу», «выскажи своё мнение», «с чьей точкой зрения соглашаешься», «оцени свою работу, работу товарища».

В аффективной области учебной деятельности:

Типичные трудности: не умеет слушать, по­стоянно отвлекается на посторонние дела.

Причины трудностей: индивидуально-типоло­гические особенности, низкий уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания и основная причи­на - высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность.

Задания для коррекции: графические диктан­ты. Использование упражнений на развитие концентрации и устойчивости внимания. Вклю­чать в групповую и парную работу, консульта­ционную деятельность.

ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ.

Задания в учебниках: работа в груп­пах, парах. Консультационная работа используется при малейшем успехе, в выполнении задания.

В психомоторной области учебной деятельности:

Типичные трудности: плохо ориенти­руются относительно себя и другого, в плоскости и в пространстве.

Причины трудностей: недостаточное развитие анализа пространственных от­ношений.

Задания для коррекции: развитие про­странственных представлений (отработка понятий «правый» и «левый», узнавание предмета по контурному изображению, составление узоров из геометрической мозаики по рисунку и по памяти, работа с конструктором).

Задания в учебниках: русский язык, математика - ориентировка на листе, обвести по контуру.

Опыт работы по этой технологии убеждает, что индивиду­альные образовательные маршруты поз­воляют учителю оказать на уроке квали­фицированную коррекционно - развивающую помощь младшим школьникам, имеющим трудности в обучении, переве­сти их из группы неготовых или условно готовых в группу готовых к обучению школьников, выровнять стартовые воз­можности учащихся во всех областях учебной деятельности.

Заключение.

Обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика.

В результате работы с индивидуально-образовательными маршрутами моих учеников заметна положительная динамика качества обучения в классе, повысился уровень общеучебных умений и навыков (логических и коммуникативных), знаний и умений целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

Считаю, что работа с индивидуально-образовательными маршрутами реализует право ученика на выбор темпов работы, форм обучения и, несомненно, даёт шанс ребёнку открыть себя как индивидуальность, как личность. Индивидуальное развитие личности ребенка в условиях общеобразовательной школы [Текст] / А. М. Каменский, Э. Ю. Смирнова // Школьные технологии. – 2000. – N 3. 3. Лукьянова М. И. Вариативный образовательный маршрут [Текст] / М. И. Лукьянова, И. В. Перкокуева // Учитель. – 2007. – N 1. – С. 9-11. 4. Реализация вариативных образовательных маршрутов учащихся в массовой школе [Текст]: методическое пособие / М. И. Лукьянова [и др.] – Ульяновск: УИПКПРО, 2007. – 80 с.

Кулешова

2 Собина Т. А. Индивидуальная образовательная траектория – образовательная программа ученика.

5. Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный

образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//Учебное пособие для педагогических вузов. – М.: Народное образование, 1998. – с.130–193.

7.Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ//Петербургская школа. – СПб.,1994 – с.79–90.

8.Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М., 2000.

9. Кулешова Г.К. Проблемы целеполагания субъектов обучения в связи с организацией индивидуальной образовательной траектории ученика.

Реализация индивидуального образовательного маршрута в образовательной деятельности школьника

Индивидуальные образовательные маршруты незаменимы в организации проектной, исследовательской и творческой деятельности, когда следует предоставлять детям возможность выбора. Проектирование ИОМ в системе образования – это жизненная необходимость, позволяющая детям в полной мере реализовать свои потребности, удовлетворить интересы.

Индивидуальные образовательные маршруты – это технология будущего, которая способствует самореализации обучающихся, и направлена на формирование и развитие широко образованной, социально адаптивной, творческой личности.

В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования перейти к формированию универсальных способностей личности. Достижение этой цели прямо связано с индивидуальными образовательными маршрутам.

ИОМ – специфический метод индивидуального обучения, помогающий обучаться как с опережением, так и ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся, овладеть ключевыми образовательными технологиями, осуществить психолого-педагогическую поддержку ребёнка, а значит повысить уровень учебной мотивации.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика.

Модель индивидуального маршрута учащегося, представляет собой открытую систему, включающую следующие системные компоненты:

Концептуальный , который представляет собой совокупность целей, ценностей и принципов на которые опирается деятельность, осуществляемая в рамках индивидуального маршрута.

Процессуально-технологический, представляющий собой совокупность методических и технологических приемов, способов организации учебной деятельности, которые используются в процессе освоения содержания образования.

Педагогическое осмысление понятия индивидуальный маршрут учащегося позволяет определить его, как персональную траекторию освоения содержания образования на избранном уровне, через осуществление различных видов деятельности, выбор которых обусловлен индивидуальными особенностями учащегося.

Педагогический алгоритм реализации индивидуального маршрута учащегося представляет собой последовательность учебных действий, целей через использование форм и способов организации работы в наибольшей степени соответствующих индивидуальному стилю учебной деятельности, возможностям и потребностям каждого учащегося.

Необходимыми педагогическими условиями эффективной реализации индивидуальных маршрутов учащихся, являются:

дидактическое сопровождение учащихся в процессе реализации индивидуального маршрута на основе непрерывного мониторинга учебных и личностных достижений.

методическое сопровождение учителя, в процессе решения конкретных учебных и профессиональных затруднений участников образовательного процесса, через систему индивидуального консультирования.

Процесс движения учащихся по индивидуальному маршруту обеспечивает становление и развитие образовательных компетенций на уровне каждого учащегося при условии использования в процессе реализации маршрута:

возможностей для выбора учащимися уровня освоения учебного содержания в соответствии с особенностями и потребностями учащихся;

образовательных технологий , обеспечивающих активную позицию ученика при взаимодействии с информацией и окружающим миром;

мониторинговая системы оценивания результатов обучения.

При выстраивании ИОМ для каждого обучающегося с проблемами в развитии необходимо учитывать следующие принципы:

1) систематическая диагностика;

2) индивидуальный подбор педагогических технологий;

3) контроль и корректировка;

4) систематические наблюдения;

5) пошаговая фиксация.

Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

профессионализмом педагогического коллектива;

возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;

возможностями материально-технической базы школы.

Логическая структура проектирования индивидуального образовательного маршрута включает в себя следующие этапы:

постановка образовательной цели (индивидуальный выбор цели предпрофильной подготовки),

Самоанализ, рефлексия (осознание и соотнесение индивидуальных потребностей с внешними требованиями (например, требованиям профиля);

выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели,

конкретизация цели (выбор курсов, факультативов),

оформление маршрутного листа.

Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) обуславливается рядом условий:

Осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;

осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки в ИОМ

3. активное включение учащихся в деятельность по созданию ИОМ

организация рефлексии как основы коррекции ИОМ.

Средствами реализации ИОМ являются следующая информация и критерии:

предельно допустимые нормы учебной нагрузки;

учебный план школы: набор учебных предметов, составляющих инвариантную часть, предметы регионального (историческое краеведение, перечень курсов по выбору) и школьного компонента;

особенности изучения тех или иных предметов (курсов по выбору); необходимость соблюдения баланса между предметно-ориентированными и ориентационными курсами;

варианты расчета учебной нагрузки;

правила заполнения бланка;

возможности и правила внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут.

Эта работа может проводиться как в рамках внеклассной деятельности, так и элективного курса. При проведении данной работы целесообразно использовать активные методы и формы деятельности (например, имитационные игры, коллективная рефлексия, «бортовой журнал», дневник и др.).

ИОМ (индивидуально-образовательный маршрут)

ученика (цы) _8а_ класса

учитель химии

Цель: ликвидация пробелов по предмету химия

			Задания, способы работы		Форма контроля	Отметка о выполнении
Количество вещества	Сформировать знания о количестве вещества; уметь решать задачи с использованием физических величин «количество вещества и молярная масса»;уметь вычислять молярную массу по химическим формулам	Формировать химическое мышление; Развивать умения поиска и анализа информации; развивать навыки овладения речевых средств в познавательной деятельности; формировать умение работать в сотрудничестве; Формировать умения сбора портфолио	Теоретические: п.22 №1-4, Работа2 В4

Родители (ознакомлены): _____________ Классный руководитель: _______________

Коррекционный этап предполагает работу учителя, ученика и родителей непосредственно по индивидуально-образовательному маршруту, где определены темы для ликвидации пробелов, указано, какие знания, умения, навыки приобретёт ребёнок в результате освоения данной темы, а также какие ОУУН (общеучебные умения и навыки) ему необходимы.

Способы работы с учеником разнообразны: индивидуальные задания, организация парной и групповой работы, работа с консультантами, выбор “своего” домашнего задания, темы творческой работы.

Формы контроля усвоения знаний учитель выбирает в соответствии с индивидуальными и личностными особенностями ребёнка.

В результате ликвидации пробелов в ЗУН ученика учитель выставляет отметку о выполнении и знакомит с ней родителей ребёнка, которые подписывают лист ИОМ (индивидуально-образовательного маршрута).

Проблемной группой учителей нашей школы были разработаны рекомендации по профилактике трудностей в обучении учащихся в рамках индивидуально – ориентированной программы:

Лист индивидуального маршрута обучения

на __2015_____/___2016____ учебный год

	Название элективного курса (9 кл.)	ФИО учителя	Количество часов	Сроки прохождения курса	Подпись преподавателей
	Решение трудных задач по химии	Соколова Е.Н.		1полугодие	Соколова Е.Н.

Зам. директора по УВР ______________/__

Ученица 9»В»класса /__________/

В данный лист ученик заносит информацию о курсах по выбору, а также информацию о сроках освоения того или иного курса. Наличие последней графы «Подпись преподавателя» позволяет проконтролировать факт посещения занятий классному руководителю, заместителю директора школы по учебно-воспитательной работе. Последняя строка «Итого» дает возможность предупредить превышение нагрузки учащегося (практика показывает, что учащиеся стремятся выбрать за один раз не два-три курса, как им рекомендуют, а большее количество).

Индивидуальный образовательный маршрут о курсах по выбору и занятиях в учреждениях дополнительного образования.

ФИО _________________________________________________,

ученика (цы)_____ класса школы № ____ г. __________

на ______/_____ учебный год

Планы на будущее_______________________________________

_______________________________________________________

Дни недели	Курсы по выбору	Кол-во часов	Сроки прохождения	Дополнительное образование (предметы, курсы)	Самостоятельная работа ученика
Понедельник, среда, пятница					Игра на инструменте

В данный маршрут заносятся сведения о курсах по выбору и занятиях вне стен школы, например, в учреждениях дополнительного образования. Включение графы «Дни недели», с одной стороны, позволяет узнать о занятости учащегося в разные дни, а с другой, своевременно скорректировать учебную нагрузку.

При проектировании индивидуального маршрута по программе кружка можно предложить следующую модель для обучающегося:

Проект маршрута представляет собой таблицу:

	Тема	Ключевые понятия	Практическая работа	Уровень сложности		Сроки выполнения	Форма отчётности

Таким образом, предложенная схема построения ИОМ может быть разработана для любой программы.

Все дети разные, поэтому на уроках можно использовать личностно-ориентированный подход в обучении, который проявляется через такие аспекты, как:

* Формирование содержания материала в большие модули и блоки, что позволяет увеличить время на самостоятельную работу учащихся;

* Использование в работе взаимо- и самоконтроля;

* Использование методик, при которых учащиеся составляют опорные конспекты;

* Организация индивидуальной работы с отдельными учащимися на фоне самостоятельно работающего класса или групп;

* Индивидуализация домашнего задания;

* Использование проектных технологий;

* Организация работы учащихся в группах как на уроке, так и дома;

* Организация исследовательского эксперимента;

* Формирование индивидуальных маршрутов обучения как сильных, так и слабых учащихся;

* Постановка проблемы и поиск ее решения (проблемный метод);

* Организация самостоятельной поисковой деятельности школьников посредством постепенного усложнения заданий от репродуктивных до творческих.

В результате работы с индивидуально-образовательными маршрутами:

Реализуется положительная динамика качества обучения в классе

Повышается уровень предметных и метапредметных результатов

Повышается уровень самооценки учебно-познавательной деятельности

Увеличивается число учащихся – победителей конкурсов и олимпиад

Любой ученик, какой бы он не был, одаренный или нет, способен найти, создать или предложить свой вариант решения любой задачи, относящейся к собственному обучению.

На мой взгляд обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования

1.При выборе способов индивидуального подхода к учащимся следует опираться на знание их личностных особенностей.

2.Расширять и осваивать разные приемы развития познавательных интересов детей.

3.Замечать даже небольшие успехи и достижения учащихся с низкой учебной мотивацией к учебе, но не подчеркивать это как нечто неожиданное.

4.Обеспечит на занятиях преобладание положительных эмоций, позитивного восприятия учебной ситуации и учебной деятельности, атмосферы доброжелательности.

5.Укреплять в себе позиции непротивопоставления себя и более успешных учеников слабоуспевающему школьнику.

6.Замечания педагога должны быть лишены отрицательной эмоциональной окраски и осуждения. Подвергать критике нужно только конкретные действия ученика. Не задевая его личность.

7.Следует помнить, что чрезмерные напористость и активность воздействия учителя истощает запас нервно – психологической прочности ребенка (особенно если он чувствителен, менее вынослив, психически неуравновешен) и вынуждают его защищаться. Детские (незрелые) способы самозащиты включают в себя негативизм, стремление к освобождению от старших, конфликтность и блокировку самопонимания.

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам:

Пропуски занятий по болезни;

Слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

Задержка психического развития. Часто дети с диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в отсутствие классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;

Педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;

Важно, чтобы в первую очередь классный руководитель знал, почему ученик не усваивает учебную программу, как ему помочь в этом деле. Установить конкретно причины неуспеваемости классному руководителю должны помочь школьные узкие специалисты (врач, психолог, логопед, социальный педагог), родители ученика, он сам и его одноклассники. Учителя при беседе с классным руководителем узнают эту информацию от него и используют в работе.

3.План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися .

1.Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения.

Цель: а) Определение фактического уровня знаний детей.

б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации

Сентябрь

2.Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными специалистами: классным руководителем, психологом, врачом, встречи с отдельными родителями и, особенно, в ходе беседы с самим учеником.

Сентябрь

3.Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть.

Сентябрь

Обновление по мере необходимости

4.Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока.

В течение учебного года.

5.Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учеников класса.

В повседневной работе удобно использовать таблицы требований по отдельным темам и общему разделу.

Список использованной литературы
1. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2015.
2. Хуторской А.В. Методика продуктивного обучения: пособие для учителя. – М.: Гум. изд.центр ВЛАДОС, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Индивидуальный образовательный маршрут Куприянова Г.В.

Важной составляющей работы учителя по реализации является социализация обучающихся, умение научить их самостоятельно жить в условиях стремительно меняющегося мира. В настоящее время педагоги по всей стране активно внедряют Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 No 413 (далее - ФГОС), в котором обозначены ориентиры педагогической деятельности и стандарты . Социализация детей по ФГОС имеет следующее значение: «Стандарт направлен на обеспечение: <...> воспитания и социализации обучающихся, их самоидентификацию посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления» (п. 3 ФГОС).

Социализация детей по ФГОС с помощью портфолио и элективных курсов

Нельзя сказать, что в предыдущие годы мы не задумывались над тем, как наши дети войдут во взрослую жизнь, какую профессию выберут, насколько станут успешными. Так, уже в 2006 г. в рамках программы по профессиональной ориентации в школе шло обсуждение внедрения и ведения портфолио, где отмечались , но и предпочтения ребенка в профессиональной сфере. К выпуску 2008 г. многие из ребят нашей школы имели достаточно хорошие результаты в различных сферах ученической деятельности. Однако в то время наличие портфолио находило применение только в школе и никак не учитывалось при поступлении в высшие учебные заведения.

В 2005-2006 гг. творческая группа учителей разработала программу по профессиональной ориентации в школе , рассчитанную на 1 час в неделю, которая преподавалась классным руководителем в 9-м классе. Данная программа являлась попыткой помочь ребятам социализироваться в обществе, определить для себя профессиональные приоритеты.

В то же время учителями-предметниками в рамках программ по профессиональной ориентации в школе начали разрабатываться программы профильных, предпрофильных и элективных курсов для 8-9-х классов. Это были курсы по выбору, что позволяло обучающимся двигаться по индивидуальному плану. В течение года каждый ученик в общей сложности проходил 68-70 часов. Прообразом дневника успешности стали зачетные листы, которые затем вкладывались в портфолио.

Индивидуальный образовательный маршрут в школе

Сейчас наступило новое время - время ФГОС общего образования, и его внедрение наша школа начала в числе первых. Организуя учебный процесс в школе, мы ведем всестороннюю работу по воспитанию и социализации детей в соответствии с ФГОС. В ее рамках обучающиеся школы составляют по образцу индивидуальный образовательный маршрут ученика начальной школы .

Обучающиеся, конечно, не всегда выполняют все, что запланировано в программе по профессиональной ориентации в школе. К сожалению, достаточно часто они воспринимают таблицы как очередное ни к чему не обязывающее анкетирование (несмотря на все усилия педагогов по разъяснению важности данной работы для самого ученика). Также и не все родители понимают значимость планирования деятельности, считая это пустой тратой времени.

Необходима терпеливая и постоянная разъяснительная работа, ознакомление родителей с программой по профессиональной ориентации в школе и требованиям ФГОС общего образования, для того чтобы усилия дали свои плоды и планирование стало неотъемлемой частью школьной жизни каждого ребенка, что, несомненно, в будущем поможет планировать свою жизнь не только в школе и вне образовательной организации.

Временный индивидуальный образовательный маршрут школе

В школе много талантливых и энергичных детей, которым интересно участие в различных мероприятиях, проводимых в образовательной организации и за ее пределами. Причем виды мероприятий порой сильно отличаются друг от друга: подростка могут привлекать и спортивные соревнования, и научно-практические конференции, и танцевальные конкурсы. Реализация процесса социализации детей по ФГОС в рамках программы по профессиональной ориентации в школе ставит перед педагогами следующие вопросы.